他得的红圈圈最多的教学反思

时间:2024-05-08 09:58:14
他得的红圈圈最多的教学反思

他得的红圈圈最多的教学反思

身为一名到岗不久的人民教师,我们的任务之一就是课堂教学,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?下面是小编为大家收集的他得的红圈圈最多的教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

他得的红圈圈最多的教学反思1

兴趣是最好的老师,兴趣和问题是相辅相成的。一方面:问题可以激发兴趣;另一方面,兴趣可以引导发现问题。课堂提问是师生交流思想的手段,恰当而巧妙的提问,可以引爆学生创造思维的火花,启发学生积极思考,调动学生的学习积极性,引导学生自己分析问题,解决问题,从而提高学生运用已掌握的知识独自解答问题的能力。在教学中,在教学中,教师要善于创设问题情境,以激发学生兴趣。如:在教学《他得的红圈圈最多》一课时,我先让学生读题质疑。

“他”指谁?“红圈圈是做什么用的?为什么他得的红圈全最多?接着让学生带着问题学习课文,学生边读边思,边读边圈,边读边议,通过学生反复朗读并结合已有的知识经验对具体的语言环境的分析,知道邓小平爷爷小时候练习写字就态度认真,一丝不苟,严格按照先生的要求,努力把字写好,具有用功上进的美好品质。在结束课文时又设计了这样一个问题:读了这篇课文你懂得了什么?今后该怎么做?这样设计的意图是让学生提问,再从文中寻找答案,在质疑中困惑,在解答中体会成功的喜悦,做到“以生为本”,着眼于学生语文素质的提高,倡导了自主、探究的学习方式,使整个课堂生动、开放,充满活力。最后表扬班级中作业优秀的同学,并要求其他同学认真练字,再过两个星期,开展一次写字比赛,评选最佳写字能手。这样不仅加深对课文的理解,同时激发学生写字的兴趣,提高写字能力。

他得的红圈圈最多的教学反思2

我在教学一年级语文下册第十课《他得的红圈圈最多》这一课时,其中出现一个长句子"先生要孩子们先用纸蒙着字帖描,等练熟了,再照着字帖写。"学生朗读这个句子时,总是疙疙瘩瘩的,甚至还有把句子读破的。尽管我跟他们解释了,"描"就是拿另一张纸放在字帖上写字,"照着字帖描"就是看着字帖上字的样子,在本子上自己写。前者简单,后者难,所以先描,等练熟了,才能照着写。尽管苦口婆心,还范读了一遍,又带读了好几遍,还是有学生读得不连贯。真是有点手足无措了!

这时,我又采用了实物示范的方法,拿来了一本字帖放到黑板上,告诉学生这是字帖,然后用一张薄一些的白纸蒙在上面描,让学生明白这是"描",接着拿掉字帖,再照着它写,让学生明白,"照着字帖写"是怎么回事。学生都聚精会神地看我演示,比起开始我讲解的认真上百倍。且这样示范过后,我又让学生亲自实践。因此,我给每位学生发了一张薄薄的白纸,我让学生"先用纸蒙着字帖",然后再照着字帖描。在这一过程中,学生便心领神会了。学生对文本有了更进一步的体悟了。这样再让学生来读,他们就能比较顺利且流利地读出来。

他得的红圈圈最多的教学反思3

在教学时,我创设情境,引导学生展开联想与想象,丰富课文的内容。比如,教学第一自然段,我从插图入手,通过简要介绍,让学生对邓小平有个大概了解。根据"经常"、"夸奖"两个词语,我引导学生联想自己受到夸奖时的心情,然后,让学生分别把自己当成先生和邓小平,入情入境体会先生和邓小平的心情。这样不仅让学生有了身临其境之感,而且丰富了课文的情境。因此,在进入情境的基础上,引导学生读好课文,也显得游刃有余了。

教学时,我尽量充分发挥学生学习的主体地位。关于第二自然段"先生要孩子们先用纸蒙着字帖描,等练熟了,再照着字帖写。"学生朗读这个句子时,总是疙疙瘩瘩的,甚至还有把句子读破的。尽管我跟他们解释了,"描"就是拿另一张纸放在字帖上写字,"照着字帖描"就是看着字帖上字的样子,在本子上自己写。前者简单,后者难,所以先描,等练熟了,才能照着写。尽管苦口婆心,还范读了一遍,又带读了好几遍,还是有学生读得不连贯。我采用了实物示范的方法。拿来了字帖放到黑板上,告诉学生字是字帖,然后用一张薄一些的白纸蒙在上面描,让学生明白这是"描",接着拿掉字帖,再照着它写,让学生明白,"照着字帖写"是怎么回事。学生都聚精会神地看我演示,比起开始我讲解的认真上百倍。这样示范过后,再让学生来读,他们就在想着场景理解的基础上,比较顺利且流利地读出来了。

他得的红圈圈最多的教学反思4

对于一年级阅读教学第一课时落实读通、读顺,主要体现在读准生字字音、读通读顺长句子。这是一个知识和能力所要达成的目标。同时还需要引导学生乐于识字、感受识字的乐趣,乐于读书,感受读书的乐趣,完成喜爱阅读这一情感态度目标。

就本课时来说,需要学生熟练认识16个生字,如何帮助学生达成这一目标呢?首先需要增加孩子与这些生字见面的机会。在教学中主要体现在读前认、读中认、读后认。

1、读前集中认,在孩子自由读课文后,小黑板集中出示这16个生字,让孩子借助拼音自由读,激发其识字兴趣,培养自主识字能力。在孩子认读时,老师要有意识地指导孩子读准下列字音:熟、邓、功、蒙等。这一遍读,如何激发孩子识字兴趣?可以指名孩子当小老师带领大家读,也可以打乱顺序指名读,也可以借助拼音读与摆脱拼音读相结合。

2、读中有针对性指导。在孩子读课文时,老师应是一个倾听者,听清孩子每一个字音,这时还包括一些不易读准的轻声,如红圈圈、先生等。

3、读后读,这一遍读是写字之前读,巩固识字效果。

读准长句子节奏,是防止孩子唱读、顿读,培养其语感的一个重要方面。教学中,有必要将长句子单独指出,做有针对性指导。

认识生字也罢,读通长句子也罢,这一切都要融于孩子反复读课文中。如何让孩子一遍有一遍读的兴趣?本课时,可设置四遍读。一遍读,以读课题激疑导入:读了课题你想知道什么?然后读课文,读后说说自己知道了什么。二遍读自由读,要求借助拼音读准字音,读通读顺长句子。三遍读,指名读,结合读给以具体指导。四遍读,比赛读,师生比赛读,激发孩子读书兴趣。

他得的红圈圈最多的教学反思5

《他得的红圈圈最多》一课中"每次写字,邓小平爷爷都能按先生的要求去做,所以,他得的红圈圈最多。"这句话是重点句子,不但要指导学生朗读好这个长句子,还要理解邓小平爷爷写字是怎样"按先生的要求去做"的。

在教学时,我提出了问题:"同学们,你们知道先生的要求是什么吗?"我本以为学生能够很轻松的理解,他们会立刻回出写字方面的要求。谁知道孩子们小手举得高高的,回答的却都是"好好上课""积极发言""不搞小动作""听老师的话"。听了几个孩子的发言,我知道,孩子们走进误区了。我便及时地加以引导:

"我们平时写字,老师对你们都有什么要求?"这是联系生活实际来领悟。

学生 ……此处隐藏3575个字……

本课我首先设计在课前让学生现预习:布置学生自己去查找有关指南针的资料,在课堂上进行交流,一方面增强学生收集信息的能力,另一方面增强了学生民族自豪感、丰富了学生的知识;布置学生课前寻找生活中什么时候会用到方位的知识,学生有充分的时间,找的答案涉及面广,在课堂中交流能了解更多的相关知识。新课教学中我先让学生交流、汇报收集到的信息,了解指南针的历史,学会用指南针辨别方向。借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向,并用来解决“多功能厅、食堂分别在校园的什么位置?”这个问题。在练习中首先让学生通过动手操作制作方向板,将知识进一步内化。接下来,先利用方向板辨认教室中的八个方向,再让学生坐在座位上说出自己的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学。这两个活动都能让学生体验实景中的八个方向,感受数学与生活的密切联系,进一步发展空间观念。最后再利用我国行政区域图,让学生用刚学过的四个方向描述某省市所在的位置,激发学生的学习兴趣。

他得的红圈圈最多的教学反思13

教学这样的课文,我总会担心学生不感兴趣。因为这样的课文不如童话故事精彩,对学生的吸引力不大。如何让学生对文本产生兴趣呢?我想,最好的办法就是引导学生进入文本,引导学生走近课文的主人公,尝试着让学生成为课文的主人公,激起学生亲身的体验,来激起学生对课文描写人物的亲近感,从而激起学生的学习兴趣。

在教学时,我创设情境,引导学生展开联想与想象,丰富课文的内容。比如,教学第一自然段,我从插图入手,通过简要介绍,让学生对邓小平有个大概了解。根据“经常”、“夸奖”两个词语,我引导学生联想自己受到夸奖时的心情,然后,让学生分别把自己当成先生和邓小平,入情入境体会先生和邓小平的心情。这样不仅让学生有了身临其境之感,而且丰富了课文的情境。

因此,在进入情境的基础上,引导学生读好课文,也显得游刃有余了。

教学时,尽量充分发挥学生学习的主体地位。关于第二自然段“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描,等练熟了,再照着字帖写。”这一句的教学,我原先有这样一步设计——出示白纸、字帖,教师示范“蒙、描”的动作,告诉学生这个过程就叫“仿影”。再演示“照着字帖写”告诉学生这就叫“临帖”。几经思考,我把教师的“示范”改为让学生亲自实践。所以,我给每位学生发了一张薄薄的白纸,我让学生“先用纸蒙着字帖”,然后再按照我平时的描红要求,照着字帖描。在这一过程中,我相机进行点拨,学生便心领神会了。让学生的亲自实践,代替了教师的分析和“示范”,此时,学生对文本有了更进一步的体悟。

尽可能地挖掘教材隐藏的文化内涵。学完这篇课文,仅仅让学生认识到认真练字的重要性,我想这是不够的。教材向我们弘扬着中华民族的优秀文化——毛笔书法和《三字经》。而我以为,我们更有必要引领学生走近《三字经》。我们学习语文的最终目的不就是通过走进课本,从而更好地走出课本吗?所以,学习“

每次写字,邓小平爷爷都能按先生的要求去做,所以,他得的红圈圈最多。”这句时,我又联系着插图,引导学生回忆《练习3》读读背背中选自《三字经》的两句话——“玉不琢,不成器。人不学,不知义。”经我这么一“链接”,学生对《三字经》有了进一步的认识,想读它的欲望又增强了不少。至今,班上已有好几位学生买了《三字经》,并将之随身带着。更有几名好学的孩子,已经悄悄地开展了背诵比赛。我窃喜着!学习语文,我们要的不正是这样的效果吗?

他得的红圈圈最多的教学反思14

今天讲这课,课堂气氛有些死气沉沉,这样的现象开学以来还是第一次。可能是因为孩子们预习得不好,但最主要原因我想是因为这课的内容枯燥,只是单纯的叙事,而且没什么生动的情节。关于培养孩子们良好的写字习惯,上学期已经有了一课《怀素写字》,这课的内容就显得更没有吸引力了。

虽然课堂气氛不尽如人意,但是孩子们也有突出的表现。导入后,我板书课题,孩子们没等我提问就心有灵犀地反问我:“老师,什么是红圈圈?”“你真棒!看到课题就发现问题了,我们一会解决你这个问题。谁看了课题还想知道什么?”“他是谁呀?”“他为什么得的红圈圈最多?”“谁给他的红圈圈?”“为什么要给他红圈圈?”孩子们的问题概括了课文内容,抓住这些问题就能理解课文中心。所以接下来我让孩子们带着问题自由读课文。

用“先……再……”造句,孩子们不由自主地都想到了自己放学后回到家里先做什么再做什么,有的孩子说:“放学回家后,我先写作业,再吃饭。”“放学回家后,我先写作业,再看书。”“放学后,我先写作业,再帮助奶奶干活。”“放学后,我先认真写作业,再到楼下和小朋友玩儿。”……当孩子们说到这些时,我就趁机渗透思想教育,表扬他们的良好的习惯。也有的孩子很实在,说:“放学回家后,我总是先吃东西,再写作业。”我一看正好这个孩子的家长向我反映,他平时写作业很慢。原来根源在这,其他孩子听到了也笑他,我告诉他要有回家就写作业的精神,只有这样,才能很快写作业。有的孩子也说,写完作业再做别的,心理踏实。希望能对他这类孩子起点作用。

【不足】

在导入时,我播放了歌曲《春天的故事》,结果孩子们并没有被这首歌曲的优美的曲调所吸引,也没有听懂这首歌里唱的是什么,只是猜到是唱邓小平爷爷的歌。细想下来,如果不知道有关实事,单凭歌曲内容,谁都无法理解这首歌曲所颂扬的是什么。连我都说不清的事孩子们又怎会说得清呢。在设置这一环节上我欠思考,结果白白浪费时间。不如放《走进新时代》,这首歌曲描述了我们国家三代领导人的事迹,这好把这课与上节课《吃水不忘挖惊人》有机结合,能加深对这两位伟人的印象。这个导入,不如直接简介邓小平的故事好。

或者这样导入:“以前我们学到了一位写字高手,他是……”“怀素。”“回忆回忆怀素是怎样练字的?”学生回答后教师导语:“今天我们再认识一位写字高手——邓小平爷爷。那么邓小平爷爷又是怎样练字的呢?请小朋友们自由读文。”

拓展时,应该问问孩子们:“平时你是怎样练字的?”因为班级有好多孩子写字好,在讲《蘑菇该奖给谁》时,孩子们评出了好多班级高手,其中写字高手就四五位,请他们介绍经验,更能激发孩子们认真书写的热情,懂得认真练字的重要性。

今天第一次留抄写句子的作业,结果作业还没交上来,就出笑话了,一个孩子在自习时写这份作业,因为我提醒他们写句子时,开头要空两格,所以她每行开头都空两格,写得跟现代诗似的。我看了忍俊不禁,有觉得可气,可转念一想,对于一年级孩子来说,什么都是起点,不懂是正常的。也不用过于强调书写格式,只是每次写时都提醒提醒,久而久之自然明白。于是我又讲了标点符号的书写格式——占一格,一般符号要写在格的左下角。而且边说边示范。即使是这样明天交上来的抄写句子作业肯定五花八门。

在讲“邓”字时,提到部首名称,孩子们异口同声:“双耳刀。”失败呀,看来孩子们已有的记忆根深蒂固,我明明在《小池塘》那课强调了,我们这套教材里管这个部首叫“双挂耳”,可是孩子们竟然没有一个记起的。其实这个部首叫什么,我想没关系,最主要会用就行,但是从这一点更看出,温故知新的重要了。生字的掌握更是如此。要加强复习。

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